师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）
　　生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。
　　师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。
　　（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）
　　师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音）
　　生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。
　　师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。
　　生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。
　　师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？
　　生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以——
　　生：（接话）所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
　　师：很好！
　　生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。
　　师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？
　　生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。
　　师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。
　　生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。
　　师：吵醒？
　　生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。
　　师：谁能用“轻轻地”说句话吗？
　　生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。
　　生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。
　　生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。
　　师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？
　　（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义）
　　师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）
　　生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。
　　生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！
　　师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！
　　生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……
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　评析：上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。
　

                    《两只鸟蛋》

     师：你最喜欢这首诗的哪个小节呢？请听录音。（生听录音，体会）
　　师：现在，请你们用自己喜欢的方式把自己喜欢的部分读给伙伴听，好吗？
　　（学生找自己的伙伴自由练习朗读，有的读一节，有的读全诗）
　　生：我最喜欢第一节。（读）
　　师：他读得怎么样？
　　生：他读得很流利。
　　生：他应该把“凉凉的”读得轻点儿。
　　生：不，我觉得要读重点儿。
　　师：那就按自己的想法再读一读。
　　（两人分别读这句）
　　师：你们还想评一评吗？
　　生：他没有把“真好玩”感觉读出来。
　　师：你们听得很仔细。谁能再有感情地读第一节２
　　（一生有感情地读，得到好评）
　　师：还有哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读，好吗？
　　（学生有感情地读）
　　师：你们读得真不错，想不想说些什么？
　　生：我觉得鸟蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。
　　生：鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。
　　师：读一读这两个短语（出示卡片：鸟蛋凉凉的鸟蛋小小的）（生读）
　　生：看看鸟蛋，你能不能照卡片上的形式再说一说鸟蛋呢？（课件显示各种鸟蛋）
　　生：鸟蛋圆圆的。
　　生：鸟蛋滑滑的。
　　师：说得好。你能调换顺序说一说吗？
　　（课件演示交换的短语：小小的鸟蛋）
　　生：凉凉的鸟蛋。
　　生：滑滑的鸟蛋。
　　生：圆圆的鸟蛋。
　　师：小朋友们真会动脑筋！看，老师这儿有什么？
　　（拿出一个苹果）你们想说点什么吗？
　　生：红红的苹果。
　　生：苹果圆圆的。
　　生：大大的苹果。
　　生：苹果甜甜的。
　　师：说得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照样子说一说周围的事物呢？
　　生：方方的桌子。
　　生：铅笔细细的。
　　生：红红的国旗。
　　生：我家里有大大的电视机。
　　生：我有圆圆的皮球。生：学校里有高高的旗杆。
　　师：你们的积极性真高，真会观察事物。现在开展四人学习小组比赛，看谁说得多，说得好，行吗？（学生分组练习）
　　师：下面请小组说得最好的小朋友来说一说。
　　生：学校门前有一条长长的小路。
　　生：花坛里的花红红的，美丽极了。
　　生：我们学校有高高的楼房，可气派了。
　　生：我妈妈的头发卷卷的，真漂亮！……

　　[评析］
　　教学中，学生通过听录音整体感知到这首儿童叙事诗的韵律美，激发出阅读兴趣。教者大胆放手，把阅读自主权交给学生，让其自由选择喜爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌意境美。朗读指导应充分尊重学生自己的体验。老师不经意的提问，引发了学生想说、愿说、想读的愿望。在学生的感悟过程中，教者抓住机会进行词语积累的训练，通过观察图画仿说、变换顺序说来了解这类词的特点，引导联系周围事物进行说词扩展练习。又通过比赛形式引发学生兴趣，鼓励学生由练习说词到练习说句，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

                    《美丽的小路》

出示多媒体课件1：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）
　　师：同学们，如果你走在这条美丽的小路上，看见花花绿绿的鹅卵石，五颜六色的鲜花，你想说什么？
　　生：小鸭家门前的小路真漂亮呀！
　　生：这条小路真美呀！
　　生：这条小路多干净、整洁！
　　（出示多媒体课件2：在这条美丽的小路上走来了一只小兔和小鹿。）
　　师：在这条美丽的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生，它们会说什么？请同学们自由读二、三自然段。
　　生：啊，多美的小路啊！
　　（学生回答完毕，出示多媒体课件3：啊，多美的小路啊！）
　　师：当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢？大家练一练，喜欢哪个角色就读哪个角色。
　　（学生练读）
　　一生：读兔姑娘的话。
　　一生：读鹿先生的话。
　　师：听了他们的朗读，你们觉得小路美吗？
　　生：我觉得他们读得挺好的，他们把多美读得较重，我觉得小路很美。
　　师：范读，谁再来赞美这条小路。
　　（生读，男、女生分角色读。）
　　师：同学们读得真棒！这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，可是过不了多久，小路怎样了？
　　（出示多媒体课件4：小路上堆积了许多垃圾，苍蝇飞舞。）
　　假如同学们走在这条小路上，最想说什么？
　　生：这条小路太脏了。
　　生：这条小路怎么有这么多垃圾？
　　生：这条美丽的小路不见了。
　　师：是呀，美丽的小路不见了。
　　（出示多媒体课件5-1：美丽的小路不见了。）
　　生：读句子。
　　（出示多媒体课件6：在这条肮脏的小路上，走来了小兔、小鹿、小鸭。）
　　师：在这条脏兮兮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生，他们会怎么说？大家自由读五至八自然段，可以边读边演。读完后，分四人小组分角色表演，我们要评选最佳演员。
　　（学生合作练习表演）
　　生：四人小组戴头饰表演。
　　师：大家觉得谁演得好。
　　生：我觉得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。
　　生：我觉得兔姑娘演得好，兔姑娘的问话读得好。
　　（出示多媒体课件5-2：美丽的小路怎么不见了？）
　　师：他的问话确实读得好，小兔觉得奇怪，大家觉得怎么样？谁再来问。
　　生：读。
　　师：大家问得好，你们还觉得谁演得好？
　　生：我觉得鸭先生演得好，他叫了，还拍了脑袋。
　　师：出示“脑袋”。
　　生：读词。
　　师：他们都演得不错，哪个小组敢向他们挑战？
　　（生表演，评选最佳演员。）
　　师：看了他们的表演，小鸭为什么会说“这都怪我！”请大家不要忙着回答，先交流课前调查的情况：我们校园的垃圾是从哪里来的？
　　（小组交流。）
　　师：同学们现在明白了小鸭为什么说“这都怪我！”
　　生：因为鸭先生把垃圾乱扔。
　　生：小动物随手扔果皮纸屑。
　　师：小鸭感到后悔了，他决心一定要把美丽的小路找回来！
　　（出示多媒体课件5-3：我一定要把美丽的小路找回来！）
　　生：齐读
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　　评析：一、创设情境，调动情感。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，教师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。
　　
　　三、开放实践，合作交流。实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：美丽的小路怎么不见了？”小鸭忽然一拍脑袋，“这都怪我”。小鸭为什么说“这都怪我”，教师不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流课前调查的“我们校园的垃圾从哪里来的”。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。